Методика, классификация и интерпретация результатов исследования на цветовом приборе
Канд.мед.наук В.И. Поспелов Кафедра глазных болезней Красноярского медицинского института Опубликовано в «Офтальмологический журнал», № 5, 1978 год
В 1905 году Worth предложил широко применяемый в настоящее время способ исследования бинокулярных функций. Он позволяет выяснить, функционирует зрительный анализатор как монокулярная или бинокулярная система. В последнем случае, в зависимости от состояния бинокулярной пространственной локализации наблюдается наличие или отсутствие диплопии. Исходя из этого, виды зрения были подразделены на монокулярное, бинокулярное (без диплопии) и одновременное (с диплопией). В бинокулярном зрении стали различать асимметричное и нормальное (Э.С. Аветисов, 1976), а в последнем - доминирование правого или левого глаза, борьбу глаз и смешивание видимых цветных изображений (Е.М. Белостоцкий, С.Я. Фридман,1962; Kruger,1972). Одновременное зрение было подразделено на одноименное и разноименное, а монокулярное - на право- и левостороннее (Э.С. Аветисов,1975; Kruger,1972).
Не вызывает сомнения то, что тот или иной вид бинокулярной фиксации диктуется типом имеющейся у обследуемого ретино-кортикальной связи и ее функциональными возможностями. Однако ни то, ни другое не нашло должного отражения при интерпретации видов зрения в существующих классификациях, что делает их описательными, малоинформативными. В результате большая часть детских офтальмологов использует метод как качественную пробу на наличие или отсутствие бинокулярного зрения.
С целью получения большего объема информации о состоянии бинокулярных функций мы изменили методику исследования на цветовом приборе и общепринятую классификацию видов зрения, адаптировав ее к методике.
Методика исследования вида зрения
Обследуемого усаживают на необходимое для целей исследования (вблизи, вдали) расстояние от цветового прибора. На лицо надевают сложную пробную оправу для подбора очков астигматам, в которую предварительно вставлены красный (перед правым глазом) и зеленый (перед левым) светофильтры из набора очковых стекол. Врач располагается сбоку от обследуемого так, чтобы видеть глаза последнего и то, как он смотрит на объекты цветового прибора. Затем производят общепринятый опрос обследуемого, при котором выясняют количество видимых объектов цветового прибора, их взаимное расположение и проводят предварительную оценку вида зрения как «монокулярное», «одновременное» или «бинокулярное». При двух последних видах зрения внимание обследуемого привлекают попеременно то к красным, то к зеленым объектам цветового прибора, у плохо альтернирующих можно применить cover-test (cvt) т.е. попеременное перекрывание глаз. При этом выясняют, действительно ли обследуемый видит красные объекты цветового прибора, когда его внимание приковано к зеленым объектам, и наоборот, т.е. убеждаются в отсутствии монокулярного зрения. Кроме этого, определяют наличие и объем установочных движений, их направление и соответствие последнего субъективной пространственной локализации обследуемым объектов цветового прибора.
В случае одновременного зрения, сопровождающегося установочными движениями при переключении внимания с красных объектов на зеленые и обратно, производят коррекцию угла косоглазия призмами до появления субъективного ощущения совмещения объектов цветового прибора, т.е. до возникновения одного из видов бинокулярного зрения. В этот момент снова определяют наличие установочных движений при перемене внимания на красный и зеленый объекты. Если они имеются, то проводят дальнейшую компенсацию угла косоглазия призмами до исчезновения установочных движений, после чего обследуемый должен сообщить, как он видит объекты цветового прибора в условиях «отсутствия» косоглазия.
Чтобы избежать неверной интерпретации результатов исследования, оно должно проводиться у пациентов, имеющих правильную фиксацию обоих глаз.
Классификация видов бинокулярных связей I. Бинокулярное зрение а) с цветовой интеграцией или феноменом борьбы без монокулярного доминирования b) с превалированием правого (OD) или левого (OS) глаза с) без цветовой интеграции, феномена борьбы глаз и монокулярного доминирования d) патологическое.
II. Одновременное зрение a) гармоничное направлению к углу девиации глаза b) гармоничное направлению, но не гармоничное углу девиации глаза c) негармоничное направлению и углу девиации глаза - парадоксальное зрение.
III. Монокулярное зрение А.Локализация объекта бинокулярной фиксации в косящем глазу на слепом пятне (при эзотропии) a) произвольно альтернирующее b) альтернирующее при принудительном переключении с одного глаза на другой c) монолатеральное правого (OD) или левого глаза (OS) B. Торможение зрительного образа косящего глаза.
Интерпретация результатов исследования
I. Бинокулярное зрение. Виды зрения Ia, Ib, Ic характеризуются отсутствием установочных движений, когда явного косоглазия либо нет (ортотропия), либо оно компенсировано хирургическим вмешательством или призмами. Эти виды могут иметь место только при функционирующей в условиях этого метода исследования нормальной ретино- кортикальной связи (НКС).
При виде зрения Iа обследуемый, рассматривая объекты цветового прибора правым глазом через красный светофильтр и левым - через зеленый, воспринимает их бинокулярно либо неизменными (2 зеленых, 1 красный и 1 белый или слегка оранжевый, розовый) когда у него четко выражена способность к интеграции цвета, либо средний белый объект воспринимается им попеременно, то как красный, то как зеленый - феномен борьбы глаз без монокулярного доминирования. Этот вид зрения характеризует наиболее высокий уровень функциональной способности нормальной ретино-кортикальной связи - НКС-III (по нашей классификации. В.И. Поспелов. 1976).
При виде зрения Ib имеется выраженное доминирование одного из глаз. Если доминирует правый глаз, то обследуемый воспринимает белый объект цветового прибора как красный, т.е. видит 2 красных и 2 зеленых объекта, если левый глаз, то - как зеленый (1 красный и 3 зеленых). Данный вид зрения чаще наблюдается при НКС-II.
Вид зрения Iс близок к одновременному, т. к. обследуемый бинокулярно воспринимает 2 красных и 3 зеленых объекта, но в отличие от него, без диплопии, т.е. объекты располагаются правильно и левый красный совмещается, без слияния или выключения, со средним зеленым, накладывается на него. Это наиболее неустойчивый вариант нормального бинокулярного зрения, поскольку в его основе заложен самый низкий функциональный уровень нормальной ретино- кортикальной связи - НКС-I.
При виде зрения Id наблюдается такое же восприятие объектов цветового прибора, как и при видах зрения Iа, Ib или Iс, но в отличие от них, оно возникает при наличии угла косоглазия и установочных движений при перемене внимания г объектов одного цвета на другой. Причем фиксируя внимание на красных объектах, обследуемый видит их отчетливо, а зеленые - менее четко: правый глаз установлен прямо а левый - косит. При переключении внимания на левый глаз (на зеленые объекты) обследуемый совершает установочное движение, выводя этот глаз в прямое положение, а правый - в косое. В результате зеленые объекты становятся четкими, а красные «расплываются», хотя по-прежнему воспринимаются в том же месте, что и зеленые. Коррекция угла косоглазия призмами, как и хирургическим путем, до исчезновения установочных движений приводит к парадоксальной диплопии. При этом все объекты видны четко, но локализуются в разных местах: при эзотропии красные объекты смещаются влево от зеленых на расстояние, соответствующее примененной призматической коррекции, при расходящемся косоглазии - наоборот, вправо от зеленых.
Это позволяет расценить данный вид бинокулярного зрения как патологический вариант, характерный только для функционирующей в момент исследования гармонической аномалии ретино-кортикальной связи - ГАКС.
II Одновременное зрение Вид зрения IIa наблюдается у косящих больных с сохраненными нормальными ретино-кортикальными связями (НКС). При этом они воспринимают 2 красных и 3 зеленых объекта, смещенных в пространстве друг от друга на расстояние, соответствующее углу косоглазия, и локализованных соответственно направлению девиации (при эзотропии красные объекты располагаются справа от зеленых, при экзотропии - слева). После коррекции угла косоглазия призмами наступает совмещение объектов и вид зрения IIа трансформируется в один из видов нормального бинокулярного (Iа, Ibили Iс).
При виде зрения IIb красные и зеленые объекты воспринимаются больным, так же как и при виде IIа, гармонично направлению девиации глаз (при эзотропии красные справа, при экзотропии - слева), но расстояние между ними не соответствует углу косоглазия, оно, как правило, уменьшено. Совмещение объектов наступает при неполной коррекции угла косоглазия призмами и в этом случае наблюдаются те же явления, что и при виде зрения Id.
Полная коррекция угла девиации приводит к такой же парадоксальной расстановке объектов, как и при виде зрения Id. что позволяет полученное в этих условиях бинокулярное зрение расценивать как патологическое. Вид зрения IIb характерен только для функционирующей в момент исследования негармонической аномалии ретино-кортикальной связи — НАКС.
Парадоксальность вида зрения IIс заключается в том, что при эзотропии красные объекты воспринимаются больным слева от зеленых, как при экзотропии, а при последней - наоборот, справа. Коррекция угла косоглазия призмами приводит к еще большему удалению объектов друг от друга. Как парадоксальное следует оценивать и такое состояние, когда при отсутствии угла косоглазия или полной его коррекции призмами больной видит красные и зеленые объекты четко, но в разных местах (см. вид зрения Id, IIЬ); после имевшейся эзотропии красные объекты локализуются слева от зеленых, после экзотропии - наоборот.
Совмещение объектов с помощью призм у больных с видом зрения IIс приводит к появлению феноменов, характерных для патологического бинокулярного зрения (Id).
Парадоксальное одновременное зрение наблюдается только у больных, оперированных по поводу косоглазия без соответствующих показаний, когда операция была проведена на фоне аномалии ретинокортикальной связи (НАКС или ГАКС) и привела к уменьшению или устранению угла косоглазия. В прогностическом отношении это наиболее неблагоприятный для ортоптического лечения вид зрения.
III. Монокулярное зрение. При бинокулярной фиксации объектов внешнего мира зрительное восприятие косящего глаза вносит помехи в функцию зрительной сенсорной системы. В случаях раннего развития косоглазия с относительно стабильным углом в ответ на это формируется аномалия ретино-кортикальной связи, гармоничная углу девиации (ГАКС), которая может оказаться достаточно прочной, еще более стабилизировать угол косоглазия и в дальнейшем обеспечивать патологическое (асимметричное по Э. С. Аветисову) бинокулярное зрение. Непрочная АКС, как и НКС при косоглазии, не в состоянии стабилизировать угол девиации, который имеет тенденцию к увеличению, чем трансформирует ГАКС в НАКС. В ответ на это зрительный анализатор вырабатывает механизм подавления негармоничных углу девиации глаза ретино-кортикальных связей (НАКС и НКС) - функциональную скотому подавления (соответственно ФСП-В и ФСП-А) - в результате чего они в естественных условиях зрения, или близких к ним, перестают функционировать (но не исчезают). Однако это не устраняет мешающего влияния периферического участка сетчатки косящего глаза, не корреспондирующего с центром желтого пятна ведущего глаза, но воспринимающего его объект фиксации. В результате возможны 2 типа приспособительных механизмов. В одних случаях наступает расширение ФСП с охватом всех мешающих ведущему глазу участков сетчатки косящего глаза (вид зрения III-B). Большая же часть пациентов с эзотропией обучается ставить глаза в такое взаимное положение, при котором объект фиксации ведущего глаза в косящем глазу попадает на диск зрительного нерва, и тем самым используют естественную скотому - слепое пятно (вид зрения III-А). Вероятно, этим и объясняется наиболее часто встречающийся угол эзотропии 15-17°. Таким образом, предлагаемое подразделение на виды А и В указывает на патомеханизм монокулярного зрения.
При виде зрения III-Aa и III-Bb исследуемый воспринимает либо 2 красных, либо 3 зеленых объекта, причем он может переключением внимания и переменой установки глаз быстро переключать зрение с правого глаза на левый и обратно. Это приводит к тому, что данный вид зрения иногда расценивается как одновременное и даже бинокулярное. Чтобы провести правильную оценку, необходимо больному дать задание рассматривать объекты одного цвета, например красные, приковав тем самым внимание к правому глазу. Когда это достигнуто, необходимо выяснить, видит ли испытуемый объекты другого цвета. Исследующий в этот момент должен следить за тем. чтобы больной не переключал внимание на другой глаз и не проводил его установку в правильное положение. В этих условиях обследуемый сообщит, что когда он смотрит на красные объекты, то зеленых не видит и наоборот, если попросить его посмотреть на зеленые объекты, то он совершит установочное движение, выводя левый глаз в прямое положение, а правый - в косое. В этот момент красные объекты исчезают и появляются зеленые.
При видах зрения III-Aa и III-Bb больной не может произвольно переключать внимание с одного глаза на другой, для этого ему необходимо на короткое время перекрыть фиксирующий глаз заслонкой.
Вид зрения III-Ас и III-Вс сочетается с монолатеральным косоглазием и выраженной амблиопией косящего глаза. При двух открытых глазах в этом случае больной видит либо только красные, либо только зеленые объекты цветового прибора. При этом виде зрения ортоптика не показана - больной нуждается в продолжении плеоптического лечения с последующим переводом монокулярного монолатерального зрения в альтернирующее и одновременное.
Монокулярное зрение без специальных приемов не позволяет выяснить вид ретино-кортикальной связи в условиях исследования на цветовом приборе. Для этого необходимо спровоцировать одновременное зрение. При виде зрения III В этого можно достигнуть попеременным перекрыванием глаз, при III-А - путем частичной коррекции угла девиации призмами. Последнее приводит к смещению изображения в косящем глазу на воспринимающие участки сетчатки. При получении одновременного зрения можно, используя описанные выше рекомендации, определить характер ретино-кортикальных связей в данных условиях исследования и возможность включения нормального бинокулярного зрения.
Данное подразделение видов зрения, как более детализованное, при правильном соблюдении методики исследования дает значительно больший объем информации о состоянии взаимной адаптации монокулярных сенсорных систем и уровне бинокулярного зрения. Это позволяет более планомерно и целенаправленно проводить ортоптические упражнения, строго оценивать показания к хирургической коррекции угла косоглазия, осуществлять более точную оценку результатов лечения расстройств бинокулярного зрения.
В работе с детьми дошкольного возраста психологи применяют разные методики. В основном все исследования проводятся в игровой форме. Но иногда для определения тех или иных характеристик личности достаточно что-то нарисовать. Именно этот прием подразумевает методика «Кактус». М. А. Панфилова – детский психолог, который является автором данного исследования.
Что можно выявить
При проведении данной методики исследуется эмоционально-личностная сфера ребенка. С ее помощью можно определить, подвержен ли малыш агрессии, насколько она интенсивна и на что направлена. Методика «Кактус» применяется психологами в работе с детьми старше трех лет, потому что необходимо, чтобы малыш умел хорошо держать в руках карандаш и рисовать.
Суть методики
Так в чем же заключается графическая методика «Кактус»? Для ее проведения необходимо подготовить на каждого ребенка по одному листу бумаги и карандашу. В идеале исследование проводится наедине с психологом, но при отсутствии такой возможности занятие может быть и групповым.
Итак, всем юным участникам исследования раздают «инструменты». Поскольку называется методика «Кактус», то и нарисовать каждый ребенок должен именно это растение. Причем никаких вопросов взрослому человеку задавать нельзя, подсказок и объяснений быть не должно. Малыш должен изобразить кактус таким, каким он его представляет. Возможно, он и не совсем знает, как тот выглядит, однако именно в этом и заключается суть такого исследования, как методика «Кактус».
Дополнительные вопросы
После того как рисунок будет готов, психолог задает ребенку дополнительные вопросы, чтобы суметь правильно интерпретировать полученные результаты. Это поможет более ясно увидеть всю картину. Итак, какие же вопросы предлагает методика «Кактус»? М. А. Панфилова считает, что лучше понять состояние ребенка можно, если спросить у него следующее:
- Домашний кактус у него на картинке или дикий?
- Можно ли его потрогать? Сильно ли он колючий?
- Нравится ли этому кактусу, когда его поливают и удобряют, ухаживают за ним?
- Живет ли какое-то другое растение по соседству с кактусом? Если да, то какое?
- Каким он будет, когда подрастет? Как изменятся его иголки, отростки, объем?
Интерпретация результатов
Выводы делают и на основе рисунка, и на основе ответов маленького испытуемого. При этом, рассматривая изображение, принимают во внимание и такие детали, как:
- сила нажима на карандаш;
- расположение кактуса на листе;
- размер изображения;
- характеристики линий.
Методика «Кактус» позволяет выявить следующие качества личности ребенка:
1. Импульсивность. О ее наличии говорят сильный нажим на пишущий инструмент и отрывистые линии.
2. Агрессивность. О ней в первую очередь, как можно догадаться, говорят иголки, особенно если их много. Высокая степень агрессивности имеет место быть, если они длинные, сильно торчат в разные стороны и расположены близко друг к другу.
3. Эгоцентризм (иначе – стремление быть лидером во всем). О наличии данного качества у ребенка свидетельствует большой размер рисунка и расположение его в самом центре листа.
4. Открытость, демонстративность. Об этом позволяет судить некоторая вычурность форм на рисунке и выступающие отростки на кактусе.
5. Осторожность и скрытность. На рисунке ребенка, который обладает такими качествами, можно будет заметить зигзаги непосредственно внутри растения или по его контуру.
6. Оптимизм. О нем нам расскажут яркие цвета, если в работе были использованы цветные карандаши, или просто «счастливый» кактус с жизнерадостной улыбкой.
7. Тревожность. Это качество отражается на картинке в виде прерывистых линий, внутренней штриховки. Если применялись цветные карандаши, то здесь будут преобладать темные цвета.
8. Женственность. О ней можно говорить, если на рисунке имеются мягкие формы и линии, цветы и всевозможные украшения – все, что так нравится истинным леди.
9. Экстравертированность. Люди, имеющие это качество, весьма общительны. Так и кактус у ребенка-экстраверта будет окружен другими растениями.
10. Интровертированность. Это качество имеет совершенно противоположную характеристику. Соответственно, кактус на листе будет только один.
11. Тяга к домашней защите. При наличии у ребенка чувства семейной общности на рисунке может быть изображен кактус в цветочном горшке, т. е. домашнее растение.
12. Чувство одиночества. О его наличии говорит пустынный, дикорастущий кактус.
Выводы
Как видим, методика «Кактус» позволяет на основе всего-навсего одного рисунка сделать конкретные выводы об эмоциональном состоянии ребенка дошкольного возраста. Иногда это очень важно, ведь не все дети открыто идут на контакт со взрослыми. Если были получены не слишком радующие результаты, нужно тщательно продумать стратегию дальнейших действий, чтобы не спугнуть маленького человека, а расположить его к себе и постараться ему помочь.
Основные типы психодиагностических
К психодиагностическим методикам
Короче говоря, нарушение психической совместимости наступает тогда, когда ты начинаешь сообщать другим людям правду о том, что ты о них думаешь.
В. Конецкий. Начало конца комедии
В качестве основания для практичной типологии тестов, предлагаемой читателю, выбран принцип, описанный В. В. Столиным и А. Г. Шмелевым. Он основан на различии методических приемов, лежащих в основе тестов. Так, могут быть выделены следующие типы методик:
1) объективные тесты, в процессе выполнения которых испытуемый должен дать правильные ответы на предлагаемые задания. Как правило, это методики, направленные на оценку способностей (интеллект, память, внимание и пр.);
2) стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, открытые опросники и шкальные опросники;
3) проективные методики;
4) аппаратурные методики;
5) диалогические методики.
Рассмотрим эти типы методик более подробно.
Наиболее часто используются тесты интеллекта. При их выполнении испытуемый должен решать логические, арифметические, пространственные задачи. Время выполнения заданий в большинстве объективных тестов ограничено.
2. Стандартизованные самоотчеты
1) Тесты-опросники более часто используются в кадровой работе. Опросники (одномерные и многомерные/многофакторные) позволяют оценить сразу несколько психологических черт. В многомерном опроснике каждая измеряемая черта представлена группой вопросов (обычно семь и более). В качестве примера многомерных стандартизованных опросников можно привести знаменитые MMPI, тест Кэттела 16PF, CPI. По своему содержанию опросники — это списки вопросов или утверждений («стимульных ситуаций») с заданными вариантами реакций (ответов) испытуемого на них. Возможные варианты ответов:
• «верно» или «неверно» (опросник MMPI);
• «да», «иногда», «нет» (опросник 16 PF).
2) Открытые опросники представляют собой анкеты, списки вопросов или неоконченных предложений, для которых предусмотрена особая форма обработки — контент-анализ (т.е. отнесение ответов к определенным стандартным категориям). Это биографические опросники, направленные на изучение психобиографии испытуемого — один из популярных на Западе методов прогноза профессиональной успешности. Широкое распространение получили так называемые «неоконченные предложения». В них испытуемому предлагают развернуто дописать фразы. Например:
• Моя работа — это прежде всего.
• Качества, которые больше всего ценятся руководством в сотрудниках фирмы — это.
3) Шкальные техники. В некоторых опросниках испытуемому предлагается оценить себя по одной или нескольким шкалам.
Методика УСК (уровень субъективного контроля)
Направлена на измерение локуса контроля (склонности к принятию на себя ответственности в различных сферах жизнедеятельности (работа, семья, межличностные отношения и пр.)).
Инструкция теста: оцените, пожалуйста, каждое из приведенных ниже 44 утверждений по шестибалльной шкале от -3 до +3. При этом оценка «-3» означает «совершенно не согласен», а оценка «+3» — «полностью согласен». Отметьте выбранный вами вариант ответа на бланке:
Фрагмент опросника:
5) Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
6) Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
7) Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
Фрагмент бланка УСК для ответов:
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.
Подобные документы
Восприятие в рекламе. Факторы, являющиеся психофизиологическими особенностями зрительного восприятия и определяющие выделение фигуры из фона. Семантика цвета. Значения цвета по Люшеру. Влияние цвета на восприятие рекламного сообщения. Матрица эмоций.
курсовая работа [476,1 K], добавлен
Психологическое и физиологическое влияние цвета на человека. Воздействие цвета в дизайне рекламы. Анализ цветового решения, который можно провести на примере рекламы и интерьера, как доказательство воздействия цвета на эмоции, настроение и ощущения.
курсовая работа [466,9 K], добавлен
Влияние цвета на человека. Понятие проективных методик. Валидность и надежность цветового теста М. Люшера: зависимость между предпочтением человеком определенных цветов и его текущим психологическим состоянием. Интерпретация цветных пар по Люшеру.
курсовая работа [70,1 K], добавлен
Методика психологического консультирования для снижения агрессии у семилетних детей. Феномен агрессивного поведения и разработка методики психологического консультирования по проблемам агрессивного поведения детей с использованием методов проекции.
дипломная работа [102,4 K], добавлен
Основные направления изучения цвета в психологии. Исследование цветоэмоциональных значений и психосемантика цвета. Психофизиологическое воздействие цвета на человека. Оптимизация функционального состояния цветовыми эффектами и саморегуляция напряжения.
курсовая работа [47,7 K], добавлен
Ассоциативное и культуральное восприятие цвета. Цветовой символизм в истории и культуре. Цветовые символы христианства, ислама. Учение о цвете Й.В. Гете. Психологическое восприятие цвета, его диагностика с помощью теста Люшера и цветового теста отношений.
контрольная работа [44,1 K], добавлен
Феномен цветовосприятия и особенности взаимодействия человеческого организма с цветом. История возникновения психологии цвета. Цвет и его свойства. Практическое использование цветового тестирования по методу М. Люшера. Характеристика цветов по М. Люшеру.
курсовая работа [212,1 K], добавлен
Интерпретация: сущность понятия, основная цель. Принцип проверки теории. Интерпретация и объяснение результатов. Взаимосвязь объяснения и обобщения. Особенности формулирования окончательного вывода. Главные ограничения экспериментального метода.
презентация [1,7 M], добавлен
Характеристика фиолетового цвета как цвета выравнивания и равновесия, меры, сдержанности и соответствия, знания и интеллекта, величия, мистики и мудрости. Спектр семантических позитивных и негативных значений фиолетового цвета, психическое воздействие.
реферат [30,7 K], добавлен
Агрессивные проявления детей как предмет исследований в современной психологии. Разработка и апробация методики психологического консультирования по проблемам агрессивного поведения детей с использованием методов проекции. Анализ полученных результатов.
дипломная работа [336,4 K], добавлен
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Описание методики «три дерева»
Ребенку предлагается нарисовать на одном горизонтально расположенном листе бумаги три каких-либо дерева, а затем сравнить их с членами своей семьи
Сравнивая деревья с членами семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед.
В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка, почему он выбрал именно этих "членов семьи", а других вытеснил.
Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может выражаться в том, что ребенок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и зачеркивает его.
Если ребенок вопреки инструкции рисует только два дерева, это говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом - отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений.
Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке "замороженность" символизирует снег под деревьями.
Инструкция по проведению теста "три дерева" предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет.
После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, "любые три дерева".
Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.
Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву.
Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.
Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни.
При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т.д. вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.
Источники:
Следующие статьи
- Микроиглы – новый подход к лечению двух основных глазных заболеваний
- Найдена возможность замены уколов Авастина глазными каплями
- Не найдено научных доказательств эффективности витаминов для глаз
Комментариев пока нет!
Поделитесь своим мнением